ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

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APRENDER A APRENDER / ESTILOS DE APRENDIZAJE (MOTIVACIÓN COGNITIVA DEL ADULTO)

APRENDER A APRENDER

No hay ninguna edad en la que el ser humano termine de construirse para llegar a ser autónomo; un esfuerzo semejante se prolonga a lo largo de toda su existencia.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

QUÉ APRENDER LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:

· GENERALES: cultura general, manejo de herramientas de propósito general como los ordenadores, conocimiento de idiomas empezando por el propio.

· ESPECIALIZADOS: los propios de la profesión y los roles que se van a ir desempeñando.

El modelo de aprendizaje de David Kolb es una de las teorías de estilo de aprendizaje más conocidas y aplicadas actualmente.

El psicólogo David Kolb planteo su teoría de los estilos de aprendizaje por primera vez en 1984. El creía que nuestros estilos individuales de aprendizaje emergen debido a tres factores causales

·         la genética

·         las experiencias de vida

·         las exigencias del entorno.

Una vez completados estos ciclos el proceso, el proceso reinicia con la primera fase del proceso experimental.

Motivación cognitiva del adulto:

Divergentes (Combina la experiencia concreta y la observación reflexiva)

– Habilidad imaginativa, son buenos generando ideas

– Pueden ver las situaciones desde diferentes perspectivas

– Emotivos, se interesan por la gente

– Se caracterizan por ser individuos con un trasfondo en Artes Liberales o Humanidades

– Características de individuos en el área de Consejería, Administración de Personal y Especialista en Desarrollo Organizacional

Asimiladores (Combina la conceptualización abstracta y la observación reflexiva)

– Habilidad para crear modelos teóricos

– Razonamiento inductivo

– Les preocupa más los conceptos que las personas, menos interesados en el uso práctico de las teorías

– Característico de individuos en el área de Ciencias, Planificación e Investigación

Convergentes (Combina la conceptualización abstracta y la experimentación activa)

– Son buenos en la aplicación práctica de las ideas

– Son buenos en situaciones donde hay más de una contestación

– No son emotivos, prefieren las cosas a las personas

– Intereses técnicos

– Característicos de individuos en Ingeniería

Acomodadores (Combina la experiencia concreta y la experimentación activa)

– Habilidad para llevar a cabo planes, orientados a la acción

– Les gustan nuevas experiencias, son arriesgados

– Se adaptan a las circunstancias inmediatas

– Intuitivos, aprenden por tanteo y error

– Característicos de individuos en el área de los Negocios

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

APRENDIZAJE EXPERIENCIAL: es una herramienta, es una filosofía de educación para adultos, que parte del principio que las personas aprenden mejor cuando entran en contacto directo con sus propias experiencias y vivencias; es un “aprender haciendo” que reflexiona sobre el mismo “hacer”.

El método pedagógico conocido como aprendizaje experiencial intenta desarrollar la capacidad de las personas para aprender de su propia experiencia, siempre dentro de un marco conceptual y operativo concreto y bien desarrollado. Un marco conceptual idóneo para poder aprender de la experiencia implica un trabajo sistemático muy importante, consistente en estructurar las diversas experiencias en función de los objetivos educativos que se pretendan alcanzar y del perfil del grupo de estudiantes.

Las principales ventajas pueden sintetizarse de esta forma:

• La educación experiencial permite un espacio de crecimiento personal a partir del conocimiento de sí mismo, ya que se encuentra inmerso en los procesos de la toma de conciencia desde la reflexión constante.
• Es un método que permite una interacción permanente entre la acción y la reflexión, lo cual favorece la posibilidad de generar cambios positivos de un punto de vista tanto individual como colectivo.
• Mejora la estructura cognitiva del estudiante.
• Ayuda a modificar las actitudes, valores, percepciones y patrones de conducta de los alumnos.
• Permite ampliar las posibilidades de construir conocimientos valorando la sabiduría propia y la de los demás.
• Ayuda a que las personas estén en un mismo nivel, que haya equidad.
• El contexto de grupo permite un enriquecimiento acelerado del aprendizaje.
• Permite aprender a partir de la experiencia vivida y la reflexión, más que de la teoría o acumulación de información, lo cual hace que el aprendizaje sea más sencillo.
• Se trabaja simultáneamente, lo personal, interpersonal y el trabajo en equipo.
• A nivel personal, facilita el incremento de liderazgo, el compromiso, la toma de decisiones y riesgos y la adquisición de una mayor confianza y autoestima.
• A nivel interpersonal, facilita el proceso de integración para que pueda haber un mejoramiento en el trabajo en equipo, creando un ambiente de grupo sano y productivo.

El aprendizaje experiencial tiene que estar planificado promueve la reflexión crítica de los alumnos sobre su propio aprendizaje, y de los educadores o profesores sobre lo que están enseñando.

UN AMBIENTE CREATIVO PARA EL APRENDIZAJE.

Los seres humanos son creativos por naturaleza, por mucho tiempo se ha considerado a la creatividad como algo que completa al mundo del arte y de los artistas. La creatividad existe, como desde siempre ha ocurrido, pero ahora se le toma en cuenta, se le estudia seriamente, sobre todo por la psicología, actualmente los ambientes de aprendizaje y creatividad lo incorporan a su labor docente sin importar el sistema en que se desenvuelvan.

La creatividad está íntimamente significada por la innovación y a su vez relacionada con la imaginación, la intuición, la fantasía. la creatividad está siendo considerada en dos vertientes básicas, una que se refiere a la estética y la otra a la solución de problemas, mas sin embargo estas dos vertientes no se contraponen ni menos aún se excluyen, se complementan en el campo de la educación.

Conocer y comprender la importancia de la creatividad es de gran ayuda para establecer un ambiente creativo para el aprendizaje pesar que estamos en un mundo que cambia constantemente, los paradigmas se renuevan y la educación evoluciona con nuevas teorías, Todavía no hace muchos años, los alumnos eran considerados como objetos de aprendizaje, luego se les consideró sujetos de dicho aprendizaje; en la actualidad se conjugan ambas posturas, el alumno viene a ser objeto y sujeto del mismo, por lo tanto viene a ser el primer responsable de su propio proceso de desarrollo, más aún, se espera que el alumno sea autogestivo, mas sin embargo y pese a tan buenos propósitos se continúan utilizando esquemas rígidos en los que prácticamente se impide utilizar la imaginación, se continúa considerando a la fantasía como contrapuesta al mundo de la ciencia.

El problema básico viene a ser el cómo desarrollar en los alumnos la plenitud de sus capacidades, para ello se hace necesario saber responder intuitivamente a sus necesidades; significa que se debe aprender a identificar, propiciar, promover y estimular la creatividad; en las unidades de trabajo deberán considerarse la discusión, la investigación, la experimentación; y, cuando la circunstancias lo permitan, las exposiciones orales, así como la conjugación de los proyectos personales con los proyectos colectivos. Conviene considerar como reacciona la creatividad con la responsabilidad, flexibilidad, fluidez, compromiso entre otros para desarrollar ambientes creativos para el aprendizaje.

APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO

FUNDAMENTOS TEÓRICOS: De las múltiples definiciones sobre aprendizaje autodirigido, mencionaremos la de Knowles (en Brocket y Hiemstra, 1993), quien lo define en un sentido más amplio de la siguiente manera:

aprendizaje autodirigido describe un proceso en el que los individuos asumen la iniciativa, con o sin la ayuda de los demás, en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de sus metas de aprendizaje, la identificación de los recursos humanos y materiales necesarios para aprender, la elección y aplicación de las estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluación de los resultados de aprendizaje.

Según Knwoles:

·         La persona al madurar transforma su autoconcepto

·         Como adulto acumula un inventario creciente de experiencia que enriquece su aprendizaje

·         La disponibilidad para aprender esta relacionada con su rol social

·         Al madurar la perspectiva del tiempo cambia

·         La motivación es intrínseca

Aprendizaje activo autodirigido grado en el cual los alumnos son metacognitivamente, motivacionalmente y conductualmente activos en su aprendizaje”.

Aprendizaje autodirigido implica la capacidad de asimilar nuevo conocimiento y aplicarlo en la solución de problemas, la habilidad para pensar críticamente y poner en funcionamiento la autoevaluación, así como, comunicarse y colaborar con otros” Birenbaum, 2002: 120).

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO

DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LAS DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO

REFERENCIAS:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31161105

LA MEMORIA EN LOS ADULTOS

LA MEMORIA EN LOS ADULTOS

 La memoria es una habilidad indispensable para el ser humano. Los especialistas la conciben como la habilidad mental que permite retener conocimientos, hábitos, costumbres, comportamientos, vivencias, valores, ideologías…, para recuperar la información en un tiempo posterior y utilizarla en nuevas situaciones. En otras palabras, la memoria es un mecanismo de grabación, archivo y clasificación de información, haciendo posible su recuperación posterior.

Tipos de memoria

Existe una clasificación de la memoria de acuerdo a su duración:

Memoria a corto plazo. Recaba toda la información de forma inmediata. Si dicha información no se realimenta, entonces se pierde.

Memoria a mediano plazo. En esta memoria se encontrará la información que se retiene durante bastante tiempo. Pero este tiempo será mayor en la medida que la información sea más relacional y contenga menos datos concretos.

Memoria a largo plazo. Contiene los conocimientos o conceptos, se encontrarán ordenados en las capas más profundas de la memoria a mediano plazo.

Existen varias maneras de almacenar los conocimientos en la memoria, que conviene practicar con frecuencia, algunas de ellas son las siguientes:

• Jerarquizar. Memoriza los contenidos de mayor a menor importancia.

• Identificar clases y subclases. Es memorizar los contenidos ubicando los más generales y desprendiendo los que se incluyen en ellos.

• Relacionar. Relaciona los contenidos con hechos, vivencias, personas, animales o cosas que sean significativas para nosotros.

• Nemotécnica. Asocia letras o números con conceptos.

LA MEMORIA EN LA JUVENTUD (20-40 AÑOS).

El pensamiento adulto se caracteriza por ser más práctico, lo cual se ha dado en llamar, por algunos teóricos, pensamiento dialéctico (Basseches, 1984,1989). Este pensamiento, se caracteriza por analizar las ventajas y desventajas de cada idea y de cada elección que, normalmente a partir de dicha edad, se toman en la vida: estudiar o no, trabajar en una cosa u otra, elegir pareja o quedar soltero, tener hijos, etc. son acontecimientos que implican el desarrollo de nuevas habilidades y que pueden resultar en una nueva visión de uno mismo y del significado de la propia vida.

LA MEMORIA EN LA MADUREZ (40-70 AÑOS).

Cuando se han hecho experimentos comparativos de las variaciones en las capacidades cognitivas a lo largo del tiempo, se observaba un declive de capacidad en tareas de ejecución y rapidez de cálculo. A este respecto, hay que hacer algunas precisiones:

Se desarrolla la inteligencia práctica.

Existe una gran variación entre individuos de la misma edad.

Muchos sujetos se convierten en expertos en un área de conocimiento determinada.

LA MEMORIA EN LA VEJEZ (70...hasta 120 años).

No todo déficit de memoria en la vejez es consecuencia de un problema de deterioro cognitivo. Las causas pueden ser muy diversas y es importante saber diferenciar unos problemas de otros. Muchas alteraciones en la memoria tienen que ver:

a)    Con problemas sensoriales.

b)    Con problemas emocionales como la depresión.

c)    Con problemas de ansiedad

d)    Las percepciones estereotipadas

Lo que sí es cierto es que la memoria adopta formas diferentes: la implícita, inconsciente o automática y la explícita, consciente de datos aprendidos. Los investigadores afirman que la memoria implícita es menos vulnerable que la explícita al deterioro cognitivo asociado a la edad (Java, 1996). Por ejemplo, una persona de edad avanzada puede recordar el modo de realizar una tarea concreta, pero le resulta más difícil que a una persona joven describir los pasos que sigue para realizarla.

DESARROLLO BIOLÓGICO, PSICOLÓGICO Y COGNOSCITIVO

BIOLÓGICO

PSICOLÓGICO

COGNOSCITIVO

CARACTERÍSTICAS DE LA ANDRAGOGÍA

Desde la perspectiva de la Andragogía son muchas las características que diferencian a los adultos de los jóvenes, pero entre las más importantes podemos destacar las siguientes:

La necesidad de saber.

Los adultos tienen necesidad y quieren saber por qué han de aprender una cosa antes de emprender un proceso de formación. Un primer paso por lo tanto es la necesaria toma de conciencia que un adulto exige sobre la utilidad, pragmática o poética, de lo que va a aprender. En este sentido a un adulto ya no le vale el ir a estudiar porque le toca por edad. Él va libremente y quiere saber dónde se mete y para qué.

El auto concepto del adulto es distinto del adolescente.

Los adultos se consideran responsables de sus propias decisiones en la vida. Tienen, por lo tanto, una profunda necesidad psicológica de ser tratados por los otros como personas capaces de auto dirigirse en la vida. Las relaciones que se han de establecer con las otras personas que intervienen en su aprendizaje han de respetar unas mínimas reglas democráticas y comunicativas que rompan las tradicionales dinámicas de dependencia o de imposición del maestro.

La compleja intervención de la experiencia en el aprendizaje adulto.

Aprender de la experiencia.Los adultos no solamente tienen más experiencia de vida que los adolescentes, sino que tienen también una experiencia de vida diferente. Experiencias como la del trabajo a tiempo completo, la del matrimonio, la del voto, la de alguna responsabilidad ciudadana... no se han tenido de adolescente.

Aprender contra la experiencia o desaprender.

Para ciertos autores los conocimientos populares son conocimientos a desmontar si se quiere tener un conocimiento científico de la realidad. En este sentido, el saber popular es una rémora y un obstáculo y obliga a que el adulto con saber popular dé un salto epistemológico.

Aprender transformando la experiencia.

En los años setenta comienzan nuevas investigaciones que revalorizan la experiencia de los

aprendices. Autores como Giordan y De Vecchi elaboran una teoría intermedia entre la pedagogía de las representaciones, que defiende el aprendizaje adulto a partir/y con los conocimientos adquiridos en la experiencia y la denominada pedagogía de la refutación que defiende lo contrario, el aprendizaje científico contra las representaciones populares.

La voluntad de aprender.

Los adultos asimilan mejor los conocimientos, las competencias, los valores y las actitudes cuando éstas se presentan en un contexto de aplicación a situaciones reales.

La libertad de aprender.

Los adultos aprenden porque quieren, no por obligación y son mucho más sensibles a motivaciones intrínsecas que a motivaciones extrínsecas.

La orientación del aprendizaje.

Al contrario que los niños y adolescentes, cuyo aprendizaje está orientado en torno a un tema, los

adultos se orientan en torno a un problema o en torno a una tarea.

EL APRENDIZAJE DE LAS PERSONAS ADULTAS EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Hacia principios del siglo XX la educación de los adultos obtuvo un giro, adquiriendo importancia ante la sociedad y los mercados entendiendo el valor que tenía la información y el conocimiento. La importancia que se ha otorgado a la educación de adultos para lograr el crecimiento económico y el desarrollo social en los países occidentales ha sido fruto de tomar en consideración dos factores diferenciales: el desempleo y el capital humano.

·         Primer factor:

Es el aumento considerable de la tasa de desempleo dado que representa un problema tanto económico como social. Desde el punto de vista económico supone un despilfarro de recursos que resultan valiosos para cualquier sociedad.

·         Segundo factor:

Capital humano: este término es utilizado en teorías económicas como factor de producción, cantidad y calidad de productividad.

Precisiones conceptuales sobre la educación de personas adultas

A menudo se desconoce el alcance de la educación de adultos y se la reduce exclusivamente a la alfabetización de quienes por diversas causas no han podido asistir a los centros educativos durante la infancia.

Actualmente, la educación de adultos presenta fines mucho más ambiciosos en beneficio de todos los ciudadanos. La idea de educación de personas adultas es abordada de diversos modos y ha ido adquiriendo un sentido más amplio a lo largo del tiempo. En general, las definiciones difieren en función de los autores y organismos que las emiten dado que contemplan diversos objetivos, elementos, escenarios y edades.

Según Sarrate (2005) encontramos términos que con frecuencia son utilizados como sinónimos, como son: andragogía, educación popular, educación recurrente y educación continua, entre otros.

·         La andragogía.

·         La educación popular.

·         La educación recurrente.

La educación continua, por extensión o continuada comprende una serie de acciones formativas y programas para los adultos que han finalizado su formación obligatoria. Tiene como finalidad capacitar para el trabajo y paliar, de este modo, las carencias de todos aquellos que no pudieron desarrollar sus potencialidades con anterioridad mediante la educación básica.

la educación de personas adultas podría definirse como los procesos del sistema social que tienen por finalidad favorecer el desarrollo integral de las personas en comunidad a lo largo de toda la vida, mediante actuaciones que promueven la incorporación y desarrollo de competencias que permiten su participación en todas las dimensiones y contextos personales y profesionales.

De acuerdo con este planteamiento, se deben considerar las posibles actuaciones que se pueden llevar a cabo en educación de adultos. Estos conjuntos de actuaciones se corresponden con los cinco ámbitos de intervención que plantearon Medina y Gento (1995): educación compensatoria, formación ocupacional, promoción cultural, educación para el ocio y educación socio-participativa.

·         La educación compensatoria tiene que ver con la alfabetización de adultos y la alfabetización funcional.

·         La promoción cultural tiene que ver con el acceso, producción y disfrute a bienes y objetos culturales de la sociedad.

·         La educación socio-participativa se relaciona con la educación en y para la comunidad.

·         La educación para el ocio que pretende dirigir a los adultos hacia ocupaciones y actividades de provecho que sean beneficiosas para la salud durante el tiempo libre del que disponen.

Durante los últimos años del siglo pasado, la educación de adultos se ligó al fenómeno de sociedad de la información y al de la globalización. En consecuencia, la globalización ha colocado a los sistemas educativos en el punto de mira de la política internacional. La globalización y el conocimiento marcan las tendencias políticas actuales. De tal manera, el foco de atención se ha desplazado de la llamada “Sociedad de la Información” a la “Sociedad del Conocimiento” que requiere una mayor interconexión entre el sistema educativo y otros sistemas, particularmente el productivo.

La “Sociedad del Conocimiento” materializa la necesidad constante de adaptación del ser humano, por medio del aprendizaje, al mundo que le rodea y, por ello, se han de establecer nuevos mecanismos educativos.

El concepto de “Sociedad del Conocimiento” hace alusión, en primer lugar, a los cambios en las áreas tecnológicas que han evolucionado hasta lo que hoy conocemos como Web 2.0. En segundo lugar, a los cambios en las áreas económicas en estrecha relación con las nuevas tecnologías. En tercer lugar, a los cambios en el ámbito de planificación de la gestión del conocimiento en educación y formación, e incidiendo, por tanto, en las organizaciones y en el mundo laboral.

ORÍGENES Y ANTECEDENTES DE LA ANDRAGOGÍA

La  Andragogía del griego  ἀνήρ “hombre” y ἀγωγή “guía” o “conducción” es el conjunto de técnicas de enseñanza orientadas a educar personas adultas, en contraposición de la Pedagogía, que es la enseñanza orientada a los niños.

La andragogía es la guía o conducción del aprendizaje o enseñanzas, donde los aprendices son los adultos; es la contraparte de la pedagogía, que es la orientación o enseñanza a niños. El modelo a seguir de la andragogía se basa en las exigencias del adulto, el cual decide que estudiar y para qué desea estudiar, según su requerimiento o necesidad de aprender, exigiendo más de lo que el profesor enseña, siendo autónomo en su aprendizaje, dependiendo de la manera de la enseñanza, la experiencia y la interacción grupal, aplicando de forma inmediata lo aprendido convirtiéndolo en más didáctico y fácil.

B. Malcom Knowles, sostiene en un texto que el término de andragogía aparece en 1833, cuando el maestro alemán de educación básica Alexander Kapp lo utiliza para referirse a la interacción didáctica que se establece entre él y sus estudiantes en edad adulta en las escuelas nocturnas.

En ese momento histórico el término no fue aceptado, debido a la crítica fundamentada que Johann Frederich Herbart, uno de los principales teóricos de la pedagogía, para él la educación de adultos era responsabilidad de la pedagogía social, En 1921, nuevamente en Alemania, el sociólogo E. Rosentock usa de nuevo el término andragogía, pero como lo trata únicamente como método de enseñanza, su propuesta no tiene mucha aceptación.

Hacia finales de la década de los años sesenta, en los Estados Unidos de Norteamérica, B. Malcom Knowles iniciará sus trabajos orientados a tratar de fundamentar una teoría andragógica de reflexión educativa referida a la enseñaza y el aprendizaje exclusivamente de las personas adultas. para Knowles los principios de la andragogía son posibles de utilizarse para fundamentar e intervenir en los diversos contextos de la educación de adultos, la andragogía, como teoría pedagógica, posibilita la participación de manera flexible en todos los procesos educativos.

la Andragogía tuvo gran influencia en las décadas de los 80 y 90, principalmente en los entornos relacionados con la Educación Abierta y A Distancia, integrando los aportes de la Psicología y la Pedagogía.

La andragogía se ha fundamentado y trabajado en tres grandes campos: como disciplina científica, como proceso educativo integral y como actividad profesional.